Para alguns autores a Educação a Distância não é uma simples separação geográfica entre alunos e professores, mas sim, um conceito pedagógico. É um conceito que descreve o universo de relações professor-aluno que se dão quando alunos e professores estão separados no espaço e/ou no tempo.
As teorias sobre o Ensino a Distância têm evoluído ao longo das últimas décadas, devido a uma pluralidade de actividades que se agruparam nesta modalidade. O EAD distanciou-se do Ensino Tradicional apresentando características únicas. Um dos aspectos que aparece em todas as teorias apresentadas remete-nos para a separação existente entre Professor-Aluno.
Segundo Moore, existe duas dimensões no EAD, a da "distância transacional", que é mais abrangente do que a simples distanciação geográfica, e "autonomia do aluno". Em relação à primeira dimensão, realça as características especiais educativas que aparecem devido ao afastamento professor/aluno, que "obriga" a um agrupado de condutas diferentes do rotineiro tanto a nível de ensino quer a nível de aprendizagem, salientando a necessidade dos programas do EAD fomentarem uma maior liberdade do aluno, durante todo o seu processo de aprendizagem. O EAD carece devido a essa distância existente, de uma prática e forma de organização não convencional.
A aprendizagem pode "transpor a distância temporal ou espacial" fazendo recursos às tecnologias "unidireccionais" (um-a-um, um-em-muitos), como o livro, o telefone ou à tecnologia digital que é "multidireccional" (todos-todos), etc. eliminando a distância ou construindo interacções diferentes daquelas presenciais. Porém, não se pode pôr de lado a relação humana, o encontro que também facilita o ambiente de aprendizagem.
Keegan (1991, 38) sintetiza os factores que considera centrais dos conceitos da Aed:
Separação física entre professor e aluno, que a caracteriza do ensino presencial, aproveitamento de meios técnicos de comunicação, para unir o professor ao aluno e difundir os conteúdos educativos, previsão de uma comunicação de mão dupla, onde o estudante beneficia de um diálogo, e da faculdade de iniciativas de dupla via; oportunidade de encontros ocasionais com propósitos didácticos e de socialização.
As teorias sobre o Ensino a Distância têm evoluído ao longo das últimas décadas, devido a uma pluralidade de actividades que se agruparam nesta modalidade. O EAD distanciou-se do Ensino Tradicional apresentando características únicas. Um dos aspectos que aparece em todas as teorias apresentadas remete-nos para a separação existente entre Professor-Aluno.
Segundo Moore, existe duas dimensões no EAD, a da "distância transacional", que é mais abrangente do que a simples distanciação geográfica, e "autonomia do aluno". Em relação à primeira dimensão, realça as características especiais educativas que aparecem devido ao afastamento professor/aluno, que "obriga" a um agrupado de condutas diferentes do rotineiro tanto a nível de ensino quer a nível de aprendizagem, salientando a necessidade dos programas do EAD fomentarem uma maior liberdade do aluno, durante todo o seu processo de aprendizagem. O EAD carece devido a essa distância existente, de uma prática e forma de organização não convencional.
A aprendizagem pode "transpor a distância temporal ou espacial" fazendo recursos às tecnologias "unidireccionais" (um-a-um, um-em-muitos), como o livro, o telefone ou à tecnologia digital que é "multidireccional" (todos-todos), etc. eliminando a distância ou construindo interacções diferentes daquelas presenciais. Porém, não se pode pôr de lado a relação humana, o encontro que também facilita o ambiente de aprendizagem.
Keegan (1991, 38) sintetiza os factores que considera centrais dos conceitos da Aed:
Separação física entre professor e aluno, que a caracteriza do ensino presencial, aproveitamento de meios técnicos de comunicação, para unir o professor ao aluno e difundir os conteúdos educativos, previsão de uma comunicação de mão dupla, onde o estudante beneficia de um diálogo, e da faculdade de iniciativas de dupla via; oportunidade de encontros ocasionais com propósitos didácticos e de socialização.
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