Aqui fica o slideshare que escolhi:
segunda-feira, 17 de novembro de 2008
Comunidades virtuais
Segundo alguns autores, as comunidades virtuais (comunidade: resulta do latim commune e communis) são agregações sociais que aparecem da Rede quando existe um número regular de pessoas, em discussões suficientemente longas, com suficientes emoções humanas, para formar teias de relações pessoais com interesses comuns em ambientes virtuais.
A chegada da Internet como meio de comunicação ágil, flexível e de baixo custo, e a sua adopção em larga escala pelas organizações foram os impulsores das comunidades virtuais.
Permitiu ainda uma reformulação dos cursos à distância, estes deixaram de ser disponibilizados recorrendo aos meios tradicionais – cursos por correspondência, televisão ou vídeo. A Internet veio possibilitar o surgimento de ferramentas de e-learning, que substituíram de forma bastante eficaz os meios tradicionais.
A virtualidade (não presencial e mediada tematicamente), segundo alguns pensadores leva a que se perca alguns dos componentes interactivos que eram considerados realmente importantes na teorização das comunidades de pratica: a presença e a interacção face a face abrange uma boa dose de elementos não verbais que ajudam para situar o sentido de uma mensagem, e, de facto, considera-se que a interpretação do canal não verbal está associada à autenticidade da mensagem. Ou seja, na comunicação mediada por computador (CMC) perde-se, em parte ou totalmente, conforme o tipo de CMC, um canal muito importante de comunicação, o que no caso das comunidades virtuais conduziu a que, ate ao presente, se venham apoiando quase exclusivamente na escrita, no entanto, as comunidades virtuais parecem ter-se adaptado bem a estas limitações.
Para que uma comunidade virtual de prática possa surgir, consideram os autores os seguintes requisitos:
- A participação dos seus membros;
- Benefícios claros para os seus membros; e,
- Interesse do conteúdo.
A chegada da Internet como meio de comunicação ágil, flexível e de baixo custo, e a sua adopção em larga escala pelas organizações foram os impulsores das comunidades virtuais.
Permitiu ainda uma reformulação dos cursos à distância, estes deixaram de ser disponibilizados recorrendo aos meios tradicionais – cursos por correspondência, televisão ou vídeo. A Internet veio possibilitar o surgimento de ferramentas de e-learning, que substituíram de forma bastante eficaz os meios tradicionais.
A virtualidade (não presencial e mediada tematicamente), segundo alguns pensadores leva a que se perca alguns dos componentes interactivos que eram considerados realmente importantes na teorização das comunidades de pratica: a presença e a interacção face a face abrange uma boa dose de elementos não verbais que ajudam para situar o sentido de uma mensagem, e, de facto, considera-se que a interpretação do canal não verbal está associada à autenticidade da mensagem. Ou seja, na comunicação mediada por computador (CMC) perde-se, em parte ou totalmente, conforme o tipo de CMC, um canal muito importante de comunicação, o que no caso das comunidades virtuais conduziu a que, ate ao presente, se venham apoiando quase exclusivamente na escrita, no entanto, as comunidades virtuais parecem ter-se adaptado bem a estas limitações.
Para que uma comunidade virtual de prática possa surgir, consideram os autores os seguintes requisitos:
- A participação dos seus membros;
- Benefícios claros para os seus membros; e,
- Interesse do conteúdo.
e-Educação
Para alguns autores a Educação a Distância não é uma simples separação geográfica entre alunos e professores, mas sim, um conceito pedagógico. É um conceito que descreve o universo de relações professor-aluno que se dão quando alunos e professores estão separados no espaço e/ou no tempo.
As teorias sobre o Ensino a Distância têm evoluído ao longo das últimas décadas, devido a uma pluralidade de actividades que se agruparam nesta modalidade. O EAD distanciou-se do Ensino Tradicional apresentando características únicas. Um dos aspectos que aparece em todas as teorias apresentadas remete-nos para a separação existente entre Professor-Aluno.
Segundo Moore, existe duas dimensões no EAD, a da "distância transacional", que é mais abrangente do que a simples distanciação geográfica, e "autonomia do aluno". Em relação à primeira dimensão, realça as características especiais educativas que aparecem devido ao afastamento professor/aluno, que "obriga" a um agrupado de condutas diferentes do rotineiro tanto a nível de ensino quer a nível de aprendizagem, salientando a necessidade dos programas do EAD fomentarem uma maior liberdade do aluno, durante todo o seu processo de aprendizagem. O EAD carece devido a essa distância existente, de uma prática e forma de organização não convencional.
A aprendizagem pode "transpor a distância temporal ou espacial" fazendo recursos às tecnologias "unidireccionais" (um-a-um, um-em-muitos), como o livro, o telefone ou à tecnologia digital que é "multidireccional" (todos-todos), etc. eliminando a distância ou construindo interacções diferentes daquelas presenciais. Porém, não se pode pôr de lado a relação humana, o encontro que também facilita o ambiente de aprendizagem.
Keegan (1991, 38) sintetiza os factores que considera centrais dos conceitos da Aed:
Separação física entre professor e aluno, que a caracteriza do ensino presencial, aproveitamento de meios técnicos de comunicação, para unir o professor ao aluno e difundir os conteúdos educativos, previsão de uma comunicação de mão dupla, onde o estudante beneficia de um diálogo, e da faculdade de iniciativas de dupla via; oportunidade de encontros ocasionais com propósitos didácticos e de socialização.
As teorias sobre o Ensino a Distância têm evoluído ao longo das últimas décadas, devido a uma pluralidade de actividades que se agruparam nesta modalidade. O EAD distanciou-se do Ensino Tradicional apresentando características únicas. Um dos aspectos que aparece em todas as teorias apresentadas remete-nos para a separação existente entre Professor-Aluno.
Segundo Moore, existe duas dimensões no EAD, a da "distância transacional", que é mais abrangente do que a simples distanciação geográfica, e "autonomia do aluno". Em relação à primeira dimensão, realça as características especiais educativas que aparecem devido ao afastamento professor/aluno, que "obriga" a um agrupado de condutas diferentes do rotineiro tanto a nível de ensino quer a nível de aprendizagem, salientando a necessidade dos programas do EAD fomentarem uma maior liberdade do aluno, durante todo o seu processo de aprendizagem. O EAD carece devido a essa distância existente, de uma prática e forma de organização não convencional.
A aprendizagem pode "transpor a distância temporal ou espacial" fazendo recursos às tecnologias "unidireccionais" (um-a-um, um-em-muitos), como o livro, o telefone ou à tecnologia digital que é "multidireccional" (todos-todos), etc. eliminando a distância ou construindo interacções diferentes daquelas presenciais. Porém, não se pode pôr de lado a relação humana, o encontro que também facilita o ambiente de aprendizagem.
Keegan (1991, 38) sintetiza os factores que considera centrais dos conceitos da Aed:
Separação física entre professor e aluno, que a caracteriza do ensino presencial, aproveitamento de meios técnicos de comunicação, para unir o professor ao aluno e difundir os conteúdos educativos, previsão de uma comunicação de mão dupla, onde o estudante beneficia de um diálogo, e da faculdade de iniciativas de dupla via; oportunidade de encontros ocasionais com propósitos didácticos e de socialização.
domingo, 16 de novembro de 2008
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